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实验心理学概述-实验心理学经典习题1_跨考网
跨考考研2010-07-29
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第四章  心理测验及其应用

名词解释:

1.离差智商:美国心理学家韦克斯勒首创离差智商。指一个人的智力偏离本年龄组平均水平的方向和程度。测验规定100为平均水平,离差智商是对个体的智商在其同龄人中的相对位置的度量,因而不受个体年龄的影响。离差智商克服了比率智商的弊病,但也存在问题,它容易造成对智力的绝对水平的误解。

2.成就测验与性向测验:成就测验测的是实际能力,即一个人知道什么(知识)和能干什么(技能)。测量潜在能力的测验称作性向测验。无论成就测验还是性向测验,测量的都是某种学习的结果其区别主要表现在两个方面:一是它们与经验的一致性程度不同,成就测验测量的是相对标准或规范化经验的影响,如某种课程对个人的影响,而性向测验反映的是广泛的学习经验的影响;另一方面是它们的用途不同,性向测验经常用于预测将来的成就,如估计被试在将来某种训练中获益的程度以及预测他们在某种新情境中的表现等,而成就测验一般评估被试在已完成的训练中的情况,强调的是被试此时的作为。性向测验偏重于预测效度的分析,而成就测验却偏重于内容效度的分析。

3.投射测验:是以弗洛伊德心理分析的无意识理论为依据设计出来的。心理分析理论强调人的行为由无意识的内驱力推动。这些内驱力受到压抑,不为人们觉察,但却影响着人们的行为。投射测验一般由若干个模棱两可的刺激所组成,被试可任加解释,使自己的动机、态度、感情以及性格等,在不知不觉中反映出来,然后由主试疳其反应加以分析,就可以推论出若干人格特性。著名的投射测验有罗夏墨迹测验和主题统觉测验。

4.瑞文测验:是由英国心理学家瑞文1938年编制的非言语智力测验。它的主要任务是要求被试根据一个大图形中的符号或图案的规律,将某个适当的图形填入大图形的空缺中。它的优点在于适用的年龄范围宽,测验对象不受文化、种族和语言的限制,可个别施测也可团体施测,因此被广泛使用。

简答:

1.智商分数的计算方法有哪些?为什么它们可以表示不同年龄和群体成员智力水平的高低

答:比率智商:智商=(智龄/实龄)*100智龄只能表示智力的绝对高低,不能比较实龄不同儿童智力高低,智商则能表示智力的相对高低,因此不同实龄的儿童智力水平的高低就能进行比较了。比率智商的基本假定是智力发展和年龄增长成正比,是一种直线关系,但实际上当年龄增大时就不是这样的情况了,一般认为一个人在13岁以前的测验的绝对分数是直线上升的,以后缓慢下来,约26岁左右停止增长。而在这种情况下一个人的实足年龄是等距增长的,所以使用比率智商在年龄增大时就发生了问题。

离差智商:智商=100+15z,它实质上是一个人的成绩和同年龄组被试的平均成绩比较而得出来的相对分数,离差智商假定人的智力的测验分数是按常态分布的,大多数的智力处于平均水平,离差智商在其同龄人中的相对位置的度量,不受个体增长的影响。

2、在编制学业成就测验时确定双向细目表有何价值? (北师大,2006年)

总目标往往太抽象、太笼统;编制一份测验双向细目表,将测验的内容分类与测验的目标分类共列于内,定出各个分类组合在测验中的占分比例。有利于成就测验的可操作。

3、详述目前人格测验在我国使用的现状及存在的问题(华东师大,2003年)

答:

(1)人格测验定义,从人格定义的不统一论述目前人格测验存在的问题

(2)人格测验标准化问题,指出测验的八个程序

(3)分述人格测验在标准化过程中的问题

4、从智力测验的利弊,谈智力理论的走向。(西南师大2002)

答:利:就评价内容来说,智力测验中严格选定的测题比较有利于考察受试的各种能力。就被评价者的范围来看,智力测验把一个人的分数与一个更广大地区内的同龄人进行比较。一个好的智力测验量表是评定智力发展水平的快速有效的工具。

弊:智力测验主要进行量的分析,它的结果一般是用智商报告的,一般智商分数只提供了量的数据,没有质的分析;智力测验只测了当时的智力,没有考虑发展的速度和趋势,而每个人智力发展速度和高度是不一样的,如果不考虑速度和趋势,只根据一个测验分数作定论显然是不合适的智力测验只是部分地反映了一个人的智力水平,由于量表编制者对智力的看法和指导思想上的差异,因此所编量表测出的智力方面也就有所不同。

基于对传统充智商测验的批评,斯腾伯格提出了一套编制新型智力测验的原则,反映在他所提出的智力三元理论中。智力理论经过了斯皮尔曼的两因素论、塞斯顿的多因素论、吉尔福特的三维结构模型、卡特尔的液体和晶体智力理论、阜南的层次结构理论后,至戴斯提出了PASS模型,以此取代传统的智力理论。自从20世纪70年代中期美国心理学家弗拉威尔提出“元认知”概念后,人们逐渐重视智能活动中对认知过程本身的认知及自我意识的研究,以求提示影响认知效率的高级控制因素的作用。

5、简述两个你所了解的测验名称及其用途?

答:《韦氏成人量表》,智力测验在实际中常常行使将人群分类的功能。此外,由于传统智力测验结果与学习成绩、教师评定等外在效标间高的正相关的存在,智力测验在实际中常被作为预测源测验行使预测的功能。其次,智力测验实际运用于选拔和安置人员时,往往被实践证明其对学生和职业等效标的预测具有较好的效度,因而可以有效地帮助决策者提高决策正确率。

16PF  该测验不但能明确描绘16种基本人格特征,还能根据测验结果推算出许多种可以形容人格类型的次元因素:适应与焦虑性,内向与外向性,感情用事与安详机警性,怯懦与果断性。

6、教育测验与智力测验的不同之处是什么

答:无论教育测验还是智力测验,测量的都是某种学习的结果其区别主要表现在两个方面:一是它们与经验的一致性程度不同,教育测验测量的是相对标准或规范化经验的影响,如某种课程对个人的影响,而教育测验反映的是广泛的学习经验的影响;另一方面是它们的用途不同,智力测验经常用于预测将来的成就,如估计被试在将来某种训练中获益的程度以及预测他们在某种新情境中的表现等,而教育测验一般评估被试在已完成的训练中的情况,强调的是被试此时的作为。智力测验偏重于预测效度的分析,而教育测验却偏重于内容效度的分析。

现代心理测验理论认为,所有心理测验测量的都是被试现在的行为,是个人已经学会的东西,是一种已经发展的能力。每种测验结果都或多或少地受到特殊知识经验的影响。

7、简述智力测验的局限性

答:传统智力测验可以对人群进行分类和预测,却无法对个体真正的内在的薄弱点作出精确诊断,从而不能满足社会更为精细的需求。

传统智力测验并不能全面反映人的各方面能力,因此仅以智商高低来判断人的智愚并不充分。

智力的可变性,利用智力测验来预测个体今后的可能成功程度的效能便有被夸大的可能。

论述

1.简述人格测验中存在的问题

答:人格测验有以下几种类型:

(1)自陈量表

自陈量表假设被试充分地了解自己,并且对题目作真实的回答这显然是靠不住的,因为一个人不可能对自己的各个方面作全面而正确的观察

在个人评估自己行为时,往往会出现各种应定势。

研究表明,在指导语有意要求或测验标题内容明显时,被试会歪曲自己对问卷的真实反应。

(2)投射测验

鉴于心理学家和临床工作者对人格的深层结构或无意识仍保持相当兴趣,投射测验作为相应的测量工具仍有其地位。因为其它人格测验根本就不以无意识内容作为测量对象。

投射测验作为一种测验工具,在评分、解释的客观性及信度、效度等测量指标上有待提高。

应该加强从事投射测验人员的训练工作。

(3)情景测验

情景测验法是在自陈量表法和投射法之外另一种测量人格的方法,与二者相比更接近真实生活情景,多数情况下被试不知道测验的目的,所以不可能作假,简述人格测验中存在的问题其他测验方法相结合,能有效进行人格评定或选拔合适的人员。

情景测验的缺点是:施测困难,一次只能测量少数几个被试,费用高;受测者在特定情景中的行为有特殊性,不一定能推广到其他情境中,评定的可靠性和准确性依赖于主试的经验,误差不容易控制。

2.论述卡特尔对人格特质因素的理解(首师大2003,上海师大2003)

答:卡特尔用因素分析法对人格特质进行了分析,提出了基于人格特质的一个理论模型。模型分成四层:个别特质和共同特质; 表面特质和根源特质;体质特质和环境特质;动力特质、能力特质和气质特质。

(1)表面特质和根源特质:表面特质指从外部行为能直接观察到的特质;根源特质掼那些相互联系而以相同原因为基础的行为特质。它们是人格层次中最重要的一层。

(2)体质特质和环境特质:在根源特质中可以在分为体质特质和环境特质。体质特质由先天的生物因素决定;而环境特质则由后天的环境决定。

(3)动力特质、能力特质和气质特质。动力特质是指具有动力特征的特质,它使人趋向某一目标;能力特质是表现在知觉和运动方面的差异特质包括流体和晶体智力;气质特质是决定一个人情绪反应速度与强度的特质。

3.对心理学界各种智力定义你是如何评价的?(华东师大2002)

智力是学习的能力

智力是适应环境的能力

智力是抽象思维能力智力是信息加工的能力  对智力的综合理解   对智力的看法是编制智力测验的理论前提。

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